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中小学亟需改革“重教轻学”的教学模式  

2012-06-21 16:29:58|  分类: 育才探源 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中小学亟需改革重教轻学的教学模式

 作者:周绍绪 | 日期:201267 | 浏览58 ]

我们中小学校长一直在采取措施督促教师提高教学质量,教师也“教”得十分辛苦,但为什么不仅不能如愿,反而有不少学生厌学、弃学呢?我认为,其中一个重要的原因是中小学教学没有跳出“教师中心”、重“教”轻“学”的教学模式。这种传统教学模式过分依赖教师的“教”,忽视学生在学习中的主体作用;它严重压抑了学生学习积极性和智力发展,违背了以“学”为中心的教学原则,阻碍了素质教育的推行和创新人才的培养,是中小学教育的一大弊端。国家《教育规划纲要》提出的创新人才培养机制改革等举措,对解决中小学教育这一严重问题具有重要的指导意义。因此,我们中小学教育工作者应认真学习和贯彻《教育规划纲要》的有关精神,努力更新教学观,大胆破除传统教学模式,开展一场变“轻”学为“重”学的教学改革。

“学”是教学活动的中心

教学活动本身就包括“教”和“学”两个方面,其中学生的“学”应是整个教学活动的中心环节。教学工作之所以要以学生的“学”为中心,是由它的工作目标和特殊性所决定的。

教学工作的工作目标就是使学生获取知识,培养学生分析和解决问题的能力,提高学生素质;而不是教完一本教材。因此,教学工作必须围绕学生的“学”来展开,将学生“学得好、学会学”作为其工作目标的。正如陶行知先生所说,“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”。

教学工作的特殊性也决定了要实现其工作目标,教师必须设法激发学生的学习积极性。这是因为,其一,教学工作与其它工作对象不同。如木工的工作对象是木料,它不具有听不听其摆布的自主性,工作者可单方面实现其工作目标。而教学工作的对象是具有活跃思维、丰富感情和主观能动性的学生,教师在传授知识时必须调动学生接受知识的主观能动性,激发学生的思维,引导学生学懂知识并能动地转化为能力。可见,学生既是“教”作用的客体,更是“学”的主体。教学工作这一特殊性,就决定了教师工作的双重任务,即除了讲授知识外,更重要的是设法调动学生的主观能动性,引导学生学会、会学。其二,教学工作的特殊性还表现为,只有学生“学”的成果才是教师“教”的成果,学生“学”的好坏是衡量教师“教”得如何的唯一标准,提高教学质量实则为提高学生的学习质量。而学生“学”的效果则表现为,学生将教师“教”的知识内化为能力后再作用于它物所产生的结果,如解决实际问题的能力或解答试题的能力。由此可见,教学工作的效果完全靠学生“学”后的新生能力来体现。而木工将一个凳子做成了就是木工的成果,它无需也不可能看凳子再去能动地作用于它物而产生什么新物。

由此可见,只有学生的“学”才是教学活动的中心环节,并且,只有学生的学习积极性及其内化能力才是决定“学”的结果的内因。教师的“教”,作为促进“学”的外部条件,只有有效地促进学生的“学”才有意义。因此,教师必须切实明确自己的工作目标及其工作的特殊性,真正做到为学生学会、会学而进行教学,努力克服为教而教、重“教”轻“学”的倾向。

中小学教学及其管理的现状

上述道理虽然很简单,但种种原因使人们很少去思考这个问题,在行动上始终走着重“教”轻“学”的老路。 我们中小学教学及管理的现状基本上是,教育行政部门和教学研究机构检查和指导学校教学工作时,总是习惯于将教师的“教”作为教学工作的抓手。他们除了查看学校准备的资料外,就是听教师讲课,然后评价教师讲得如何;交换意见的对象也是教师,很少去过问学生的看法和需求。学校领导的教学管理工作也仅限于听教师讲课、评教师讲课、查看备课本和练习本、统计学生考试分数等,很少去了解学生的学习情况和学习需求。有的学校也偶然有学生参与的评教评学活动,但要学生讲的仍然是语文教师讲得如何,数学教师讲的如何等,实则是评教不评学。总之,从教育部门到学校都是以教师的教为中心在抓教学。重视对教师“教”的研究和管理,是无可非议的,问题是人们只重视“教”而忽视最关键的学生的“学”,将教学的“起点”作为教学的终点在评估和管理教学工作。

至于教师,由于受重“教”轻“学”的传统教学观的束缚和迫于讲完教材的压力,大多数人主要考虑的是如何按时讲完教材,备课备教材,上课教师讲、学生听。负责任的教师也只是设法使自己的讲授能让更多的学生听懂。至于了解究竟有多少学生还没听懂,帮助后进生学会和教学生掌握学习方法等工作,就很少有人去干了。

        由于“满堂灌”,学生的练习往往是课后的事,并且练习册是从外面买来的,其内容根本谈不上有对本班学生“学”的针对性。这种教学只是将学生当成教学工作的客体和被动的受容器,学生的主体位置被附庸化了。学得吃力和跟不上的学生,根本得不到应有的帮助,甚至反过来还怪学生不行,自己毫无愧意,并且无人追究这些教师对学生的“学”帮助不力的问题。因为学校只看重他所教班的几名优等生是否考取重点高中或大学。这种教学及其管理方式必然会导致部分学生厌学、弃学。部分学生由于学习上年年欠帐的积累,往往到初三和高中阶段就学不下去了,因此中学生弃学现象尤其严重。例如,有所三类高中,某届一年级学生在第一学期期末考试前后有15%学生流入社会。再如,现在我国出国的学生正呈现低龄化的趋势,这不能不说是有经济实力的家长给我们中小学教育投的反对票。

        上述情况说明,重“教”轻“学”的教学模式,实则是一种重师轻生,见“本”不见“人”的教学方式,它严重压抑了学生学习的自主性和聪明才智的发挥。这种教学模式不仅阻碍了素质教育的推行和创新人才的培养,甚至造成了人才资源的浪费和流失,这种误人子弟的教学模式带来的损失是十分严重的。

重“教”轻“学”模式难突破的原因

“教师中心”、重“教”轻“学”的传统教学模式既然是中小学教育的一个严重弊端,它为什么能长期统治中小学课堂而没被破除呢?我认为,其原因是多方面的。

历史原因:在新中国诞生前,我国基础性教育长期是私塾制占统治地位,而私塾教育的教学模式就是先生讲,学生听;先生定篇,学生死背;先生说啥,学生都必须听从,否则就挨板子。新中国建立后,取代私塾教学的是班级制教学,这种一位教师教几十名学生的教学形式与私塾制教学具有相似之处,并且当时的教师大多数是原私塾教育的先生或学生。因此,在当时没有确立新的教学模式的情况下,那种先生讲、学生听的教学方式便自然地被搬到了新的班级制教学之中。同时,私塾教育重“教”轻“学”的教育观念对人们也有较深的影响。例如,我在学校就曾几次听家长对班主任说::“请您跟我把他(学生)管紧点,他不听您的话,您就给我打!”还有不少人认为,将学生管得紧,功课压得多,就是负责任的老师。诸多事实使我感到,现在中小学之所以盛行“教师中心”、重“教”轻“学”的教学模式,是有其历史和社会原因的。

现实原因:无用讳言,现在的中小学教育仍是应试教育占主导地位。为了使学生考高分,教师就只有随着高考、中考的指挥棒转,学生也只能围着教师的指挥棒转。教师主要研究的是考纲和成堆的试题,根本无暇了解每位学生的学习情况,更不可能去考虑学生的学习方法和提高学生综合素质的问题。教师的“教”实际上变成了整天“满堂灌”和压学生做试卷、对“标准答案”。这种应试教育使“教师中心”、重“教”轻“学”的教学方式有了大行其道的市场。因此,在应试教育的条件下,要破除“教师中心”、重“教”轻“学”的教学模式,必然会遇到较大阻力。

主观原因:要实行“重学式”教学,教师必须不断了解本班学生的“学情”,并根据“学情”确定教法;在教学过程中要设法调动学生学习积极性和激发学生的思维;要想办法让学生参与教学活动,并根据情况不断调整教学方案;要根据不同学生的不同情况,对学生进行个别辅导。这种对学生的“学”实行全程服务的教学方式,比教师按自行设计的教案讲完就了事要难得多,付出的心血要多得多。因此,在“教师中心”、重“教”轻“学”的大环境下,教师更愿意选择既得心应手又省力的后者。可见,教师避难求易的思想是重“教”轻“学”教学模式一直占统治地位的重要主观原因。

                                    开展一场变轻“学”为重“学”的改革

无论从理论上讲,还是从中小学教育的现实情况看,要在中小学推行素质教育,要使中小学教育为培养创新人才打下坚实的基础,我们必须下决心在中小学开展一场变轻“学”为重“学”的教学改革。同时,由于这场改革涉及面广,“教师中心”、重“教”轻“学”的传统教学模式的根又扎得较深;因此,我们对这场改革既要态度坚决,措施有力,又要采取逐步深入的策略推进。为此,我建议:

一、教育行政部门要下决心,大力动员和组织中小学教育工作者学习科学发展观,学习和贯彻《教育规划纲要》关于创新人才培养体制改革的精神,联系教学实际认真反思“教师中心”、重“教”轻“学”教学模式的深层问题,使大家真正认识到这一传统教学模式的严重弊端,以逐步破除传统教学观,树立以学生的“学”为中心的教学观。

二、对中小学教师进行一轮培训。在培训与引导广大教师从理论和实践的高度,认识到破除“教师中心”、重“教”轻“学”教学模式的重要性和构建“重学式”教学模式的必要性。要求他们在教学中做到备课备学生,“以学定教 ”;做到教课“为学而教”,急“学”所急,供“学”所需;做到尊重学生的主体作用,设法激活学生思维;做到有机传导学法,引导学生学会和会学。

三、进行改革试点,培养典型引路。由于破重“教”轻“学”模式较难,立“重学式”模式是开拓性工作。因此,应先办改革试点。试点改革宜采取由易到难逐步深入的步骤。并且要做到因势利导,先从改革教师的“教”入手,从打破教学“见本不见人”的局面开始,使教师真正做到“为学而教”;再深入到研究学生“学”的层面,将广大学生引进到教学改革活动中来,以形成“教”和“学”双向协调改革的活泼局面。

四、通过改革试点的摸索,构建一套新的“重学式”教学模式,制定出相应的教学评估制度,建立起保障中小学教学改革出成果并不断创新的有效机制。

五、提倡小班制教学。由于小班制的学生较少,便于教师更全面的了解每位学生的学习情况和对学生进行个别辅导,每位学生也会有更多机会参与教学活动。同时,由于计划生育的作用,现在学龄儿童有校大幅度的减少,很多地方都具有实行小班教学的条件。为配合变轻“学”为重“学”的教学改革,应要求有条件的地方实行小班教学。

这场破中求立的教学改革,是一项艰巨的开拓性工作,我的一孔之见是微不足道的,只有主政者和广大中小学教育工作者的决心和聪明才智才是赢得这场改革成功的力量源泉和可靠保障。

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